Si la forme du savoir humain se manifeste dans sa diffA(c)renciation fonctionnelle, son sens se ressent dans le besoin exprimA(c) par des individus et institutions en interdisciplinaritA(c). Dans cette recherche, nous montrons que ce besoin est l'indice d'un phA(c)nomA]ne insoupAonnA(c) mais qui peut faire l'objet d'une caractA(c)risation quasi-scientifique. De cette caractA(c)risation, nous avons tirA(c) l'A(c)bauche d'un outil A mAame d'anticiper les effets du phA(c)nomA]ne. Du savoir, cet outil prend le caractA]re de moyen de reconnaissance et d'organisation des connaissances, de l'action...

La mise sous contrAle des phA(c)nomA]nes inhA(c)rents A la transposition didactique exige une modA(c)lisation fine de l'activitA(c) mathA(c)maticienne. Cependant les recherches en didactique des mathA(c)matiques se sont contentA(c)es de dA(c)crire ces phA(c)nomA]nes. Quant aux productions mathA(c)matiques, elles sont le rA(c)sultat d'une dialectique A structure relationnelle empirique / structure relationnelle numA(c)rique A, dialectique qui ponctue et rA(c)gule le travail du mathA(c)maticien et que la thA(c)orie du mesurage formalise. Dans cette recherche, nous nous basons sur cette...

Les systA]mes d'enseignement sont soumis A des rA(c)novations qui apparaissent a posteriori vulnA(c)rables. Les rA(c)formes pA(c)dagogiques se suivent et ne se ressemblent pas. Et si c'est le mA(c)tier d'enseignant qu'il faut alors rA(c)former ? Ou c'est plutAt la structure de la connaissance qui, A(c)pousant comme nouveau paradigme l'informatique, impose, comme nouveau schA(c)ma de structuration de l'activitA(c) enseignante, la causalitA(c) aristotA(c)licienne revisitA(c)e A l'aune de ce paradigme ? Nous montrons en quoi, A l'heure des avancA(c)es fulgurantes du cognitivisme, la causalitA(c)...