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'Empirische Bildungsforschung' gibt eine umfassende Einfuhrung in den Gegenstand unter besonderer Berucksichtigung ausgewahlter Themenfelder. Das zweibandige Lehrbuch geht in konzentrierter Weise auf die Inhalte ein, die fur Studierende aller sozialwissenschaftlichen und Lehramts-Studiengange von grundsatzlicher Bedeutung sind. Alle Teile des Lehrbuchs folgen einer einheitlichen Binnenstruktur. In diesem zweiten Band werden Gegenstandsbereiche der Empirischen Bildungsforschung aufbereitet und erklart.

'Empirische Bildungsforschung' gibt eine umfassende Einfuhrung in den Gegenstand unter besonderer Berucksichtigung ausgewahlter Themenfelder. Das zweibandige Lehrbuch geht in konzentrierter Weise auf die Inhalte ein, die fur Studierende aller sozialwissenschaftlichen und Lehramts-Studiengange von grundsatzlicher Bedeutung sind. Alle Teile des Lehrbuchs folgen einer einheitlichen Binnenstruktur. In diesem ersten Band werden Strukturen und Methoden der Empirischen Bildungsforschung aufbereitet und erklart.

Jugendliche sind vielfach gemeinnutzig engagiert, ohne dass dies in der breiten Offentlichkeit wahrgenommen wird. Der Band berichtet die Ergebnisse einer fur Deutschland bislang einzigartigen Langsschnittstudie, die dieses zahlreiche und vielfaltige Engagement der jungen Generation aufzeigt. Es wird erklart und empirisch gepruft, welche positiven Wirkungen diese gemeinnutzigen Tatigkeiten auf die Personlichkeits- und politische Entwicklung Jugendlicher haben. Mit seinen klaren theoretischen Aussagen und vielfaltigen Ergebnissen zum Engagement im Jugendalter richtet es sich sowohl an...

In diesem Buch wird der Versuch unternommen, die in der Jungendforschung dominanten Konzepte der Transition und des Moratoriums zu einem theoretischen Entwurf zu verknupfen, der eine differentielle Betrachtung jugendlicher Entwicklungswege erlaubt. Dabei wird grundsatzlich davon ausgegangen, dass sich "Jugendtypen" aus der subjektiven Perspektive von Jugendlichen rekonstruieren und nach einer Gegenwarts- bzw. Zukunftsorientierung unterschieden lassen. Aus der Kombination ergeben sich vier Entwicklungswege, deren Gestalt beschrieben und fur die theoretischen Rahmenbedingungen hergeleitet...

Ziel dieses Bandes ist es, die spezifischen Chancen und Probleme auszuloten, die sich mit einer Konzeption von Jugend als "Time Out" mit soziokulturel lem Eigengewicht einerseits und als Ubergang vom Kindes-zum Erwachse nenalter andererseits verbinden. Auch wenn mit dem Transitionsansatz und der Idee des Moratoriums keine klar voneinander abgrenzbaren Konzeptionen oder Forschungszugange angesprochen sind, werden in bei den Perspektiven doch unterschiedliche Facetten von Jugend beleuchtet und dieselben Charakteristika von Jugend jeweils anders konnotiert. Die in diesem Band versammelten...

This book aims to aid researchers in implementing interview studies with adolescents. It provides guidance for each step in the research process. The updated new edition has been expanded with new content in the "Planning and Execution" chapter.

Dieses Buch richtet sich an Wissenschaftler, Studierende und in der Praxis Tatige, die im Begriff sind, eine qualitative Interview-Studie mit Jugendlichen durchzufuhren. Das Ziel ist es, bei diesem Vorhaben zu unterstutzen. Es wird ein Leitfaden bereit gestellt, der Schritt fur Schritt durch die Phasen des Forschungsprozesses begleitet. Das Buch gliedert sich in insgesamt vier Hauptteile. Diese sind so angeordnet, dass sie dem Fortgang einer qualitativen Studie im Wesentlichen entsprechen. Der Pfad durch die einzelnen Kapitel beginnt mit einer Einfuhrung in Grundlagen qualitativer Forschung,...

10. 2 Schule als Ressource . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 I 0. 2. 1 Schule als Sozialisationsinstanz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 10. 2. 2 Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 10. 3 Freizeitkontakte als Ressource . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....