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Eléments de Structuration Du Discours Enseignant
ISBN-13: 9783841780218 / Francuski / Miękka / 2018 / 76 str.
La relation didactique peut souffrir de ruptures insoupAonnA(c)es de l'enseignant et de l'enseignA(c). Son maintien exige la constitution de zones de proximitA(c) communicationnelle oA l'intercomprA(c)hension reste maintenue. Puisque ce maintien est A(c)troitement liA(c) A l'intelligibilitA(c) pour l'A(c)lA]ve du discours enseignant, il est primordial de dA(c)terminer les conditions gA(c)nA(c)rales sous lesquelles ce discours produit ces zones quand il vise un objet de savoir dA(c)terminA(c). La structure du discours enseignant est ici, supposA(c)e inhA(c)rente A une pondA(c)ration des A(c)lA(c)ments d'une typologie des discours. Nous spA(c)cifions ces conditions via la dA(c)termination de celles sous lesquelles cette pondA(c)ration revAat un caractA]re d'optimalitA(c). RapportA(c) A un modA]le de structuration du discours enseignant basA(c) sur celui de R. BARTHES pour le rA(c)cit, ce caractA]re devient alors conceptualisable et spA(c)cifiable via la notion de fonction proximale du langage de J.L. DESSALES. Ce travail propose une A(c)bauche d'un schA(c)ma de rationalisation des interventions didactiques et invite enseignants, pA(c)dagogues et didacticiens A s'intA(c)resser davantage au problA]me, sous-jacent, de la structuration du discours enseignant.
La relation didactique peut souffrir de ruptures insoupçonnées de lenseignant et de lenseigné. Son maintien exige la constitution de zones de proximité communicationnelle où lintercompréhension reste maintenue. Puisque ce maintien est étroitement lié à lintelligibilité pour lélève du discours enseignant, il est primordial de déterminer les conditions générales sous lesquelles ce discours produit ces zones quand il vise un objet de savoir déterminé. La structure du discours enseignant est ici, supposée inhérente à une pondération des éléments dune typologie des discours. Nous spécifions ces conditions via la détermination de celles sous lesquelles cette pondération revêt un caractère doptimalité. Rapporté à un modèle de structuration du discours enseignant basé sur celui de R. BARTHES pour le récit, ce caractère devient alors conceptualisable et spécifiable via la notion de fonction proximale du langage de J.L. DESSALES. Ce travail propose une ébauche dun schéma de rationalisation des interventions didactiques et invite enseignants, pédagogues et didacticiens à sintéresser davantage au problème, sous-jacent, de la structuration du discours enseignant.
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