ISBN-13: 9786131523465 / Francuski / Miękka / 2018 / 520 str.
Dans l''enseignement secondaire franAais, la place de l''arithmA(c)tique, arA]ne des nombres par excellence, a fortement variA(c) qualitativement et quantitativement dans l''histoire des programmes scolaires. AprA]s des annA(c)es d''absence, l''arithmA(c)tique est rA(c)apparu en 1998 en terminale scientifique et depuis, d''autres niveaux sont concernA(c)s. Cette rA(c)introduction a A(c)tA(c) en partie motivA(c)e par l''idA(c)e que l''arithmA(c)tique pouvait favoriser un travail sur le raisonnement mathA(c)matique. Une telle A(c)volution induit inA(c)vitablement des questions didactiques: l''arithmA(c)tique des programmes scolaires peut-elle rA(c)ellement favoriser un travail sur le raisonnement mathA(c)matique et, si oui, quelles en sont les spA(c)cificitA(c)s? L''arithmA(c)tique enseignA(c)e permet-elle effectivement ce type de travail? Ce sont ces questions, abordA(c)es en croisant analyses historique, A(c)pistA(c)mologique et didactique, qui sont au coeur de ce livre.
Dans lenseignement secondaire français, la place de larithmétique, arène des nombres par excellence, a fortement varié qualitativement et quantitativement dans lhistoire des programmes scolaires. Après des années dabsence, larithmétique est réapparu en 1998 en terminale scientifique et depuis, dautres niveaux sont concernés. Cette réintroduction a été en partie motivée par lidée que larithmétique pouvait favoriser un travail sur le raisonnement mathématique. Une telle évolution induit inévitablement des questions didactiques: larithmétique des programmes scolaires peut-elle réellement favoriser un travail sur le raisonnement mathématique et, si oui, quelles en sont les spécificités? Larithmétique enseignée permet-elle effectivement ce type de travail? Ce sont ces questions, abordées en croisant analyses historique, épistémologique et didactique, qui sont au coeur de ce livre.