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Agir Dans l''incrédulité
ISBN-13: 9786131529580 / Francuski / Miękka / 2018 / 172 str.
Une des principales hypothA]ses de travail de cette recherche est que tout apprentissage significatif entraA(R)ne des changements chez l''apprenant et que tout changement implique des rA(c)sistances. Or, si on convient gA(c)nA(c)ralement que l''enseignant se trouve lui-mAame continuellement en situation d''apprentissage, on sous-estime presque A coup sAr l''importance des rA(c)sistances, liA(c)es A ses propres apprentissages, que l''enseignant rencontre A l''intA(c)rieur de sa pratique. Ces apprentissages de l''enseignant sont d''ailleurs rarement conscientisA(c)s et constituent pourtant une clA(c) de voute de son dA(c)veloppement professionnel. Cet ouvrage est le tA(c)moignage d''un enseignant en musique au primaire qui tente d''investir ses chemins intA(c)rieurs de maniA]re A inventer un lieu qui soit rA(c)ellement pA(c)dagogique pour lui et ses A(c)lA]ves, c''est-A -dire un lieu d''accompagnement mutuel des rA(c)sistances. Cette dA(c)marche s''appuie sur la prA(c)sence comme attitude aidant A mieux comprendre de quoi sont faits ces chemins intA(c)rieurs, comment ils fonctionnent et ce qu''ils peuvent nous apprendre, le tout dans l''optique d''un A(c)quilibre entre l''investissement intA(c)rieur et extA(c)rieur de l''enseignant.
Une des principales hypothèses de travail de cette recherche est que tout apprentissage significatif entraîne des changements chez lapprenant et que tout changement implique des résistances. Or, si on convient généralement que lenseignant se trouve lui-même continuellement en situation dapprentissage, on sous-estime presque à coup sûr limportance des résistances, liées à ses propres apprentissages, que lenseignant rencontre à lintérieur de sa pratique. Ces apprentissages de lenseignant sont dailleurs rarement conscientisés et constituent pourtant une clé de voute de son développement professionnel. Cet ouvrage est le témoignage dun enseignant en musique au primaire qui tente dinvestir ses chemins intérieurs de manière à inventer un lieu qui soit réellement pédagogique pour lui et ses élèves, cest-à-dire un lieu daccompagnement mutuel des résistances. Cette démarche sappuie sur la présence comme attitude aidant à mieux comprendre de quoi sont faits ces chemins intérieurs, comment ils fonctionnent et ce quils peuvent nous apprendre, le tout dans loptique dun équilibre entre linvestissement intérieur et extérieur de lenseignant.
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