Les systA]mes d'enseignement sont soumis A des rA(c)novations qui apparaissent a posteriori vulnA(c)rables. Les rA(c)formes pA(c)dagogiques se suivent et ne se ressemblent pas. Et si c'est le mA(c)tier d'enseignant qu'il faut alors rA(c)former ? Ou c'est plutAt la structure de la connaissance qui, A(c)pousant comme nouveau paradigme l'informatique, impose, comme nouveau schA(c)ma de structuration de l'activitA(c) enseignante, la causalitA(c) aristotA(c)licienne revisitA(c)e A l'aune de ce paradigme ? Nous montrons en quoi, A l'heure des avancA(c)es fulgurantes du cognitivisme, la causalitA(c)...