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Although the practice of physical exercise in child development is advocated by educators and society in general, it does not always receive a pedagogical treatment in early childhood education schools. Recreation and motor development are the justifications for the presence of this content in the school environment. When we take as theoretical references the critical-superior approach to physical education, the critical-historical pedagogy, and the cultural-historical psychology, physical exercise stops being only a motor activity or mere amusement, to become a knowledge in the form of body...

Bien que la pratique de l'exercice physique dans le développement de l'enfant soit préconisée par les éducateurs et la société en général, elle ne reçoit pas toujours un traitement pédagogique dans les écoles d'éducation de la petite enfance. La récréation et le développement moteur sont les justifications de la présence de ce contenu dans l'environnement scolaire. Lorsque nous prenons comme références théoriques l'approche critique-supérieure de l'éducation physique, la pédagogie critique-historique et la psychologie culturelle-historique, l'exercice physique n'est plus...

Obwohl die körperliche Betätigung in der kindlichen Entwicklung von Erziehern und der Gesellschaft im Allgemeinen befürwortet wird, findet sie in den Schulen für Kleinkindererziehung nicht immer eine pädagogische Behandlung. Freizeit und motorische Entwicklung sind die Gründe für die Präsenz dieser Inhalte im schulischen Umfeld. Wenn wir den kritisch-souveränen Ansatz der Leibeserziehung, die kritisch-historische Pädagogik und die kulturgeschichtliche Psychologie als theoretische Bezugspunkte heranziehen, ist die körperliche Betätigung nicht mehr nur eine motorische Aktivität...