Imagination: Sich Selbst Erfüllende Vorstellungen Zur Förderung Von Lernprozessen

ISBN-13: 9783810025692 / Niemiecki / Miękka / 1999 / 415 str.

Peter Ludwig

Opis

Mentale Vorstellungen und Erwartungen sind im menschlichen Bewusstseins strom permanent gegenwartig. Sie beeinflussen Geschehnisse, unsere Aktivi taten und unser Lernen. Das, was wir uns vorstellen und erwarten, lenkt unser Verhalten. Mit unserem Verhalten wiederum bestimmen wir mit, was sich in unserer Umgebung ereignet und was uns selbst widerfahrt. Eine Person, die sich auf einen geselligen Abend vorbereitet, wird sich entsprechend kleiden, je nach dem, ob sie eine formelle Zusammenkunft hoher Wurdentrager oder ein informelles Treffen von guten Freunden erwartet. Solche Formen der Verhal tenswirksamkeit von Gedanken durften wenig uberraschen. Verbluffender ist jedoch eine besondere Variante dieses Einflusses: Bisweilen besteht die Wirkung der Kognitionen darin, das Vorgestellte oder das Erwartete Realitat werden zu lassen: Eine Person freut sich auf einen Gesellschaftsabend, weil sie sich vorstellt oder sogar erwartet, dort viele sympathische Menschen kennen zulernen. Da sie deswegen den Gasten dort offen und freundlich gegenuber tritt, erlebt sie einen antizipationsgemassen Abend. Ihre Gesprachspartner erweisen sich tatsachlich als charmant und entgegenkommend, weil eine "sich selbst erfullende Vorstellung" oder eine "sich selbst erfiillende Prophezeiung" stattgefunden hat. Auf ahnliche Weise konnen die Vorstellungen von Schulern zur Realitat werden, es mit einem leicht- bzw. schwerverstandlichen Lernstoff, mit einer schuler-zugewandten bzw. distanzierten Lehrkraft zu tun zu haben oder talentiert bzw. unbegabt fur ein Schulfach zu sein. Vorstellungen erleich tern oder erschweren somit meist unbemerkt unser Leben. Sie konnen als Interventionsstrategie aber auch bewusst zur Veranderung oder Korrektur von Verhalten genutzt werden."

Spis treści

Einführung.- 1. Teil: Theoretische Grundlagen zur sich selbst erfüllenden Vorstellung.- 1.1 Konzept der Vorstellung.- 1.1.1 Explikation des Vorstellungsbegriffs.- 1.1.2 Charakterisierung der mentalen Vorstellung.- 1.1.3 Eingrenzung des Betrachtungshorizonts auf leistungsbewertende Vorstellungen.- 1.2 Verfahren der Imaginationsintervention.- 1.2.1 Suggestions- und Manipulationseinwand.- 1.2.2 Imaginative Verfahren und Lerntheorien in der Psychotherapie.- 1.2.2.1 Psychodynamische Imaginationstherapien.- 1.2.2.2 Kognitiv-behaviorale Imaginationstherapien.- 1.2.2.3 Empirische Effizienzkontrolle der Imaginationstherapien.- 1.2.3 Klinische Hypnose als imaginatives Verfahren.- 1.2.3.1 Bausteine des „Hypnotisieren“.- 1.2.3.2 Hypnose-Effekte.- 1.2.3.3 Das neue Bild der Hypnose.- 1.2.3.4 Hypnose als Imaginationsintervention.- 1.2.3.5 Hypnose in pädagogischer Anwendung.- 1.2.4 Imaginationstechniken für allgemeine Lernprozesse.- 1.2.4.1 Mental-Training.- 1.2.4.2 Autosuggestionsformeln.- 1.2.4.3 Schriftliche Texte als Vorstellungsanleitung.- 1.3 Konzept der sich selbst erfüllenden Vorstellung.- 1.3.1 Selbsterfüllung von Vorstellungen.- 1.3.1.1 Autarke und erwartungsintegrierte Selbsterfüllung.- 1.3.1.2 Selbsterfüllung spontaner Vorstellungen.- 1.3.1.3 Selbsterfüllung angeleiteter Vorstellungen.- 1.3.2 Placebo-Effekt und Selbsterfüllung.- 1.3.2.1 Spezielles Placebo-Verum-Modell bei Erwartungsinduktionen.- 1.3.2.2 Allgemeines Placebo-Verum-Modell.- 1.3.2.3 Placebos in der Pädagogik.- 1.3.3 Modell der erfahrungsbedingten Erwartungsausformung.- 1.3.4 Netzwerk der Selbsterfüllung von Ziel-Imaginationen und der erfahrungsbedingten Erwartungsausformung.- 1.3.5 Klassifikation von Typen gelenkter Imagination.- 1.4 Hochspekulative Imaginationsansätze: Esoterik, Täuschung und Tricks.- 1.4.1 Neuro-linguistische Programmierung.- 1.4.2 Suggestopädie.- 1.4.3 Positives Denken.- 1.4.4 Vermeintliche Imaginationseffekte: Feuerlaufen, Showhypnose, Geistheilung.- 1.4.5 Resümee: pseudo-wissenschaftliche „Doppelgänger“.- 2. Teil: Praxis der Imaginationsintervention.- 2.1 Anwendungsfelder formeller Vorstellungstechniken.- 2.1.1 Lern- und Leistungsstörungen.- 2.1.2 Kognitive Lernleistungen.- 2.1.3 Prüfungsangst.- 2.1.4 Sportlich-motorische Leistungen.- 2.1.5 Soziales Lernen.- 2.1.6 Genereller Pessimismus.- 2.2 Alternative imaginationspädagogische Methoden.- 2.2.1 Informelle Vorstellungsanleitung.- 2.2.2 Kombination mit anderen formellen Methoden.- 2.3 Anwendungsprinzipien geleiteter Vorstellungen.- 2.3.1 Indikation für die Ziel-Festlegung.- 2.3.2 Vorstellungsfähigkeit und Vorstellungsfacetten.- 2.3.3 Konstruktion des Vorstellungsinhalts.- 2.3.3.1 Äußere Struktur der Vorstellung.- 2.3.3.2 Präsentationswiederholung.- 2.3.3.3 Erlebensintensität der Vorstellungen.- 2.3.3.4 Erfolgsgrad der Vorstellung.- 2.3.4 Instruktionsformulierung und Vortragsmodus.- 2.3.5 Durchführung einer formellen Imaginationsintervention.- 2.3.6 Anwendung autosuggestiver Formeln.- 3. Teil: Experimentelle Studien zur Selbsterfüllung von Vorstellungen.- 3.1 Laborstudie: Lernförderung durch Vorstellungen bei motorischen, kognitiven und kreativen Leistungen.- 3.1.1 Hypothesen der Laborstudie.- 3.1.2 Testaufgaben.- 3.1.3 Versuchsablauf.- 3.1.4 Erhebungsinstrumente der subjektiven Variablen.- 3.1.5 Imaginationsinstruktionen.- 3.1.6 Gruppen-Design und eingesetzte Interventionsformen.- 3.1.7 Belohnung als Leistungsmotivierung.- 3.1.8 Detail-Schilderung der Experimental-Sitzungen.- 3.1.9 Potentielle Störeinflüsse und Vorkehrungen.- 3.1.10 Ergebnisse der Laborstudie.- 3.1.10.1 Periphere Befunde: Voraussetzungsprüfung.- 3.1.10.2 Zentrale Befunde: Hypothesenprüfung.- 3.1.11 Diskussion der Labor-Befunde.- 3.2 Feldstudie: Lernförderung durch Vorstellungen bei akademischen Leistungen.- 3.2.1 Hypothesen der Feldstudie.- 3.2.2 Leistungsaufgabe.- 3.2.3 Design der Feldstudie.- 3.2.4 Imaginationsinstruktionen.- 3.2.5 Erhebungsinstrumente.- 3.2.6 Detailablauf der Feldstudie.- 3.2.7 Potentielle Störeinflüsse und Vorkehrungen.- 3.2.8 Ergebnisse der Feldstudie.- 3.2.8.1 Periphere Befunde: Voraussetzungsprüfung.- 3.2.8.2 Zentrale Befunde: Hypothesenprüfung.- 3.2.9 Diskussion der Feld-Befunde.- 3.3 Anmerkungen zu den Labor- und Feldergebnissen.- 4. Teil: Diskussion einer alternativen Theorie zu realisierungsbezogenen Vorstellungseffekten.- 4.1 Ansätze zur Rolle der Vorstellung als Determinante ihrer Bestätigung.- 4.1.1 Klassifikation der Erwartungseffekte.- 4.1.2 Klassifikation der Vorstellungseffekte.- 4.2 Hypothese der sich motivational widerlegenden Vorstellung.- 4.2.1 Korrelationsstudien zur Widerlegungseffekt-Hypothese.- 4.2.2 Konkurrierende experimentelle Befunde.- 4.2.3 Synthese-Überlegungen zum Widerspruch zwischen Bestätigungs- und Widerlegungseffekt.- 4.3 Kontrastierungseffekt-Hypothese als Reformulierung der Widerlegungseffekt-Hypothese.- 4.3.1 Experimente zur Kontrastierungshypothese.- 4.3.2 Synthese-Überlegungen zum Bestätigungs- und Kontrastierungseffekt.- Schlusswort.- Literatur.- Register.

Blurb

Das Buch untersucht, ob und wie die Kraft des eigenen Vorstellungsvermögens für Erziehung und Bildung fruchtbar gemacht werden kann. Die teilweise erstaunlichen Wirkungen verschiedener Imaginationsverfahren, wie etwa die empirisch belegten Effekte des Mentaltrainings, der klinischen Hypnose, etlicher kognitiv-behavioraler Therapien und autosuggestiver Techniken, scheinen auf einem gemeinsamen Muster zu beruhen: Die Vorstellung trägt dazu bei, daß das Vorgestellte Realität wird. Nicht nur "Prophezeiungen", auch Erfolgs- und Mißerfolgsvorstellungen können sich also selbst erfüllen. Diese "Macht" der Imagination ist auch in pädagogischen Feldern anwendbar, um Erziehungs- und Bildungsprozesse zu unterstützen. In experimentellen Studien wird unter anderem die Placebo-Hypothese überprüft: Hängt dieser Vorstellungseffekt davon ab, ob die Lernenden von der Wirksamkeit der jeweiligen Imaginationsintervention überzeugt sind? Dieser Ansatz wird gegen populär-esoterische bzw. parawissenschaftliche Lehren abgegrenzt, die sich teils auf ähnliche Annahmen - allerdings in einer hochspekulativen Weise - berufen, wie das "positive Denken", das neuro-linguistische Programmieren und die Suggestopädie.