Biotechnologie Und Gentechnik: Neue Technologien Verstehen Und Beurteilen

ISBN-13: 9783642642258 / Niemiecki / Miękka / 2011 / 190 str.

Michael Schallies; Klaus D. Wachlin

Opis

Moderne Technologien mit ihrer typischen Komplexitat stellen eine Herausforderung an die Entwicklung von Urteils- und Handlungsfahigkeit in der Schule dar, weil sich das Wissen auf dem Gebiet moderner Technologieentwicklung mit einer enormen Geschwindigkeit weiterentwickelt, weil strategisches Denken in Bezug auf Zielsetzungen und Wahlmoglichkeiten fur die Losung komplexer Probleme, z.B. in der Landwirtschaft, Pharmazie oder Medizin, benotigt wird und weil die Prufung der damit verbundenen Zielsetzungen auf Werte und Normen erforderlich ist, die der Bildung eines eigenstandigen Urteils- und Handlungsvermogens zugrunde gelegt werden konnen. Das Buch lasst Fachleute zu Wort kommen, die in Biotechnologie und Gentechnik zur Weiterentwicklung des Wissens beitragen, sich damit auseinandersetzen, wie schulische Bildung zur Entwicklung eines angemessenen Technologieverstandnisses Grundlagen legt und wie der Diskurs zwischen Laien und Experten ermoglicht werden kann."

Spis treści

1 Technikfolgenabschätzung — Aufgaben und Perspektiven.- 1.1 Einleitung.- 1.2 Technikakzeptanz — Technikkritik heute.- 1.3 Verantwortbar gestaltete Technik.- 1.4 Die Befriedigung menschlicher Bedürfnisse als Ziel jeder technischen Entwicklung.- 1.5 Technikfolgenabschätzung als Schlüssel zur Technikgestaltung.- 1.6 Technikfolgenabschätzung als gesellschaftliche Aufgabe.- 1.7 Wie sehen Politik und Wirtschaft Technikfolgenabschätzung.- Literatur.- 2 Das BioRegio-Konzept des Rhein-Neckar-Dreieckes: Vision und Strategie.- 2.1 Ziele des Bundeswettbewerbes „BioRegio“.- 2.2 Die Bioregion Rhein-Neckar-Dreieck.- 2.3 Von der innovativen Idee zur Umsetzung in Produkte.- 2.4 Wer sind die Akteure der Umsetzung des BioRegio-Konzeptes im Rhein-Neckar-Dreieck?.- 2.5 Biotechnologieentwicklung und Gesellschaft.- 3 Biotechnologie und Gentechnik — Implikationen für das Bildungswesen.- 3.1 Einleitung.- 3.2 Naturwissenschaftlicher Unterricht — generelle Trends und Erfahrungen.- 3.3 Neue Curricula als Antwort auf gesellschaftliche Entwicklungen.- 3.4 Zusammenfassung und Ausblick.- 3.3 Literatur.- 4 Ethik der Tugend und Soziobiologie — eine realistische Perspektive?.- 4.1 Eine Theorierenaissance.- 4.2 Motivation, Charakter und Eigenliebe.- 4.3 Wirkliche Menschen und empirische Forschung.- 4.4 Moralbegriffe.- 4.5 Evolutionsbiologie.- 4.6 Eine universelle Entwicklung der moralischen Urteilsfähigkeit?.- 4.7 Zur evolutionären Bedeutung des universellen Vorkommens einer universalistischen Moral.- 4.8 Theoretische Schlüssigkeit und Materialismus.- Literatur.- 5 Entwicklung moralischer Urteils- und Handlungsfähigkeit im Bereich neuer Technologien.- 5.1 Bestimmung des Gegenstandes.- 5.2 Zielebenen für das Untersuchungsfeld „Technologieverständnis“.- 5.2.1 Was ist allgemein unter einem angemessenen Technologieverständnis zu verstehen?.- 5.2.1.1 Verantwortlichkeit als zentrale moralische Kategorie im Bereich moderner Technologien.- 5.3 Wie ist ein angemessenes Technologieverständnis zu erreichen?.- 5.3.1 Entwicklungstheorien.- 5.3.1.1 Interpersonales Verstehen und Verhandeln.- 5.3.1.2 Valuing in Technology.- 5.4 Maßnahmen zur Initiierung soziomoralischer Lernprozesse.- 5.4.1 Der Forschungsbaustein „Modellversuch“.- 5.4.2 Gemeinsame didaktische Reflexion und konkreter Unterricht am Beispiel der Gelelektrophorese.- 5.4.2.1 Didaktische Reflexion: der Lambda-Kit®.- 5.4.2.2 Diskussion von methodischen Zugängen.- 5.4.2.3 Metakognitives Verfahren als Zugangsvariante.- 5.4.3 Bewertung im Zusammenhang.- 5.5 Literatur.- 6 Die Rolle der Wissenschaftsethik im Ethikumterricht.- 6.1 Einleitung.- 6.2 Die verschiedenen Bedeutungen von Wissenschaftsethik.- 6.3 Die schulische Vermittlung wissenschaftsethischer Urteils- und Handlungskompetenz.- Literatur.- 7 Verantwortung als Zielsetzung und Gegenstand des Ethikunterrichtes.- 7.1 Die Bedeutung des Verantwortungsbegriffes.- 7.2 Verantwortung in der pädagogischen Diskussion.- 7.3 Inhalte des Ethikunterrichtes.- 7.4 Elemente der Verantwortungsrelation.- 7.5 Grundarten der Verantwortung.- 7.6 Die Verantwortungsethik im 20. Jahrhundert.- 7.7 Ausblick.- Literatur.- 8 Biotechnologie im Unterricht.- 8.1 Einleitung.- 8.2 Beispiele für den Biologieunterricht über Biotechnologie.- 8.3 Unterrichtsmaterialien der European Initiative for Biotechnology Education.- 8.4 Wissenschaftliche Untersuchungen über Interessen und Einstellungen von Jugendlichen zum Thema Gentechnik.- 8.5 Ein didaktisches Konzept für den Unterricht zum Thema Gentechnik und die ethische Analyse.- 8.6 Entwicklung von Unterrichtsmaterialien zum Thema Gentechnik für den Biologieunterricht im Rahmen des BMBF-Projektes „Wissenschaftliche Untersuchungen und Entwicklungsarbeiten zur unterrichtlichen Behandlung der Gentechnik unter besonderer Berücksichtigung ethischer Fragen“.- 8.7 Das ACGT des Lebens — die Kartierung und Sequenzierung des menschlichen Genoms.- Literatur.- 9 Alltagsmythen und Metaphern — Phantasien von Jugendlichen zur Gentechnik.- 9.1 Latente Sinnstrukturen beeinflussen den rationalen Diskurs zur Gentechnik.- 9.2 Vorstellungen von Jugendlichen zur Gentechnologie — Zusammenfassung der Ergebnisse einer Fragebogenstudie.- 9.3 Phantasien, Alltagsmythen und Metaphern.- 9.4 „Der Doppelgänger“ — eine Gruppendiskussion zum Klonen.- 9.5 „Ich denke, länger leben hat schon seine Vorteile.“ — Interpretation ausgewählter Passagen.- Literatur.- 10 Gentechnik aus der Sicht von Schülern.- 10.1 Zielsetzung der Studie.- 10.2 Untersuchungsdesign und Methode.- 10.3 Deskriptive Ergebnisse.- 10.3.1 Segen-Fluch-Indikator.- 10.3.2 Gentechnik im Alltag.- 10.3.3 Subjektives und objektives Wissen über Gentechnik.- 10.3.4 Informationsquellen zur Gentechnik und deren Glaubwürdigkeit.- 10.3.5 Schulische Beschäftigung mit Gentechnik.- 10.3.6 Äußerungen verschiedener Fachlehrer gegenüber Gentechnik.- 10.3.7 Hat sich die Meinung zur Gentechnik geändert, seit dieses Thema im Unterricht behandelt wurde?.- 10.3.8 Gentechnik-Einstellung in Abhängigkeit der verschiedenen Schularten.- 10.3.9 Akzeptanz verschiedener gentechnischer Anwendungsbereiche.- 10.4 Determinanten der Einstellung zur Gentechnik.- 10.5 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse.- Literatur.- 11 Gentechnik und ethische Urteilsbildung — ein Beispiel aus der Landwirtschaft.- 11.1 Einleitung.- 11.2 Methode der interdisziplinären ethischen Urteilsbildung.- 11.3 Forschungs-und Entwicklungsziele.- 11.4 Mögliche Folgen von Freisetzung und Kommerzialisierung; Grenzen der Prognostizierbarkeit.- 11.4.1 Mikroorganismen.- 11.4.2 Nutzpflanzen.- 11.4.3 Resistenzentwicklungen.- 11.5 Landwirtschaftliche Rahmenbedingungen/Erweiterung des Spielraumes möglicher Alternativen.- 11.6 Diskussion im Hinblick auf eine ethisch begründete Urteilsbildung.- 11.6.1 Ethische Kriterien und Vorzugsregeln zur Beurteilung des erhobenen Problembestandes.- 11.7 Ergebnis.- Literatur.- 12 „Wenn die Antimatsch-Tomate als Tomatenpüree endet...“ — Überlegungen zur ethischen Urteilsbildung am Beispiel der sogenannten Flavr-Savr-Tomate.- 12.1 Beschreibung des zu beurteilenden Gegenstandes.- 12.1.1 Die Tomate: ein natürliches Lebensmittel.- 12.1.2 Die Tomate: ein optimiertes Lebensmittel.- 12.1.3 Die Tomate: ein kommerzialisiertes Lebensmittel.- 12.2 Bewertung anhand von Sachgerechtigkeitskriterien.- 12.2.1 Funktionsfähigkeit.- 12.2.2 Sicherheit.- 12.2.3 Wirtschaftlichkeit.- 12.3 Bewertung aufgrund von ethischen Kriterien.- 12.3.1 Humanorientierung.- 12.3.2 Umweltorientierung.- 12.3 3 Sozialorientierung.- 12.3.4 Zukunftsorientierung.- 12.4 In der Erwartung von Nebenfolgen: Regeln der Güterabwägung.- 12.5 Unter der Bedingung von Unsicherheit: Entscheidimgsmodelle.- 12.6 Problemorientierte Technikbewertung: die Frage nach dem zu lösenden Problem und dem anzustrebenden Ziel.- 12.6.1 Die Beurteilung der Ziele: Erhaltung und Entfaltung als Leitkriterien.- 12.6.2 Die Prüfung der Bedürfnisse: das Prinzip der Zielwert-Risiko-Relation.- Literatur.- 13 Gentechnik und Öffentlichkeit.- 13.1 Einleitung.- 13.2 Untersuchung der Akzeptanz der Gentechnik in der Bevölkerung.- 13.3 Wodurch wird die Bewertung der Bio- und Gentechnologie eigentlich geprägt.- 13.4 Wer beteiligt sich an der Diskussion um Wertevorstellungen, und welche Rolle nehmen hier die Wissenschaftler selbst ein.- 13.5 Versachlichung der Diskussion um die Gentechnik.- 13.6 Wahrnehmung von Risiken in der Öffentlichkeit.- 13.7 Risikobereitschaft.- 13.8 Zusammenfassung.- 13.13 Literatur.

O autorze

Moderne Technologien stellen eine Herausforderung an die Entwicklung von Urteils- und Handlungsfähigkeit in der Schule dar: Das Wissen auf dem Gebiet moderner Technologien entwickelt sich mit enormer Geschwindigkeit; strategisches Denken ist nötig, um komplexe Probleme z.B. in der Landwirtschaft, Pharmazie oder Medizin zu lösen; Werte und Normen müssen geprüft werden, um eigenständig urteilen und handeln zu können. In dem Buch kommen renommierte Fachleute zu Wort, die sich damit auseinandersetzen, wie schulische Bildung zum Technologieverständnis beiträgt und wie Laien moderne Technologie angemessen beurteilen können.