Die neuen Parameter des menschlichen Lernens haben uns dazu gezwungen, unsere Sichtweise darüber zu ändern, was, wie und wofür wir lehren sollen, aber wir haben noch keine signifikanten Veränderungen in Bezug darauf erreicht, was, wie und wofür wir bewerten sollen. Wir eignen uns Bildungskonzepte und -praktiken an, die die Personalisierung des Lernens und den Erwerb von Kompetenzen fördern, aber wie bewerten wir sie? Die kompetenzbasierte Bewertung in den Dienst der Personalisierung des schulischen Lernens zu stellen, ist nicht hinreichend klar, denn es herrscht weitgehende Verwirrung...

The new parameters of human learning have forced us to change our perspective on what, how and for what to teach, however, we have not yet achieved significant changes on what, how and for what to evaluate. We appropriate educational approaches and practices that promote the personalization of learning and the acquisition of competencies, but how do we assess them? Putting competency assessment at the service of the personalization of school learning is not sufficiently clear because there is widespread confusion about what competencies, assessment, competency-based assessment,...

Les nouveaux paramètres de l'apprentissage humain nous ont obligés à changer notre perspective sur ce qu'il faut enseigner, comment et pour quoi, mais nous n'avons pas encore réalisé de changements significatifs sur ce qu'il faut évaluer, comment et pour quoi. Nous nous approprions des approches et des pratiques éducatives qui favorisent la personnalisation de l'apprentissage et l'acquisition de compétences, mais comment les évaluer ? Mettre l'évaluation basée sur les compétences au service de la personnalisation de l'apprentissage scolaire n'est pas suffisamment clair, car il...