Schulen weisen zentrale Bildungsertrage in ihren Leitbildern auf. Fragt man nach, wie diese gezielt bei Lernenden gefordert werden, ergibt sich ein uneinheitliches und zum Teil auch unbefriedigendes padagogisches Gesamtbild. In schulischen Arbeitsplanen werden sie entweder nicht dokumentiert, oder erst gar nicht systematisch eingeplant. Hinzu kommt erschwerend, dass es sich bei diesen bereichsubergreifenden Kompetenzen um sogenannte kognitive Dispositionen handelt, die sich nur durch kontinuierliche Forderung uber einen langeren Planungszeitraum entwickeln lassen. Im Bereich der Forderung...