Ermöglicht der Umgang mit dem Lesetagebuch literarische Lernprozesse?

ISBN-13: 9783640518661 / Niemiecki / Miękka / 2010 / 32 str.

Constanze Tischer

Opis

Studienarbeit aus dem Jahr 2005 im Fachbereich Deutsch - Padagogik, Didaktik, Sprachwissenschaft, Note: 2, Universitat Kassel, Sprache: Deutsch, Abstract: ...] Die erste Kategorie der IGLU-Studie fragt also die Lernfelder des literarischen Lernens ab, wahrend die zweite Kategorie, die konkrete Inhaltserfassung, eher der Leseforderung zugeschrieben werden kann. Daraus lasst sich schlieen, was auch Kathrin Waldt fordert, dass eine Kombination von Leseforderung und literarischen Lernen notwendig ist. Ich mochte mich im Folgenden vor allem mit dem literarischen Lernen auseinandersetzen, wobei auch die Leseforderung aufgrund der Forderung von Kathrin Waldt ebenfalls berucksichtig wird. Es gibt sehr verschiedene Methoden fur literarisches Lernen und Literaturunterricht, eine davon ist das Lesetagebuch. Ich mochte mich in dieser Hausarbeit mit der Frage: Ermoglicht der Umgang mit dem Lesetagebuch literarische Lernprozesse? auseinandersetzen. Um diese Frage beantworten zu konnen, habe ich die Arbeit in drei Teile gegliedert. Im ersten Teil der Arbeit werde ich vorstellen, was ein Lesetagebuch ist und welche Moglichkeiten es fur den Umgang mit Literatur bietet. Hierfur mochte ich auf die Publikationen von Iris Block, A. Bertschi-Kaufmann und Ingrid Hintz zuruckkommen. Im zweiten Teil gehe ich der Frage: "Was ist literarisches Lernen?" nach. Gibt es fur literarisches Lernen Kriterien und wie sehen diese aus? Hierfur beziehe ich mich auf die Veroffentlichung von Kathrin Waldt. Im dritten Teil werde ich mich mit der eigentlichen Frage dieser Arbeit befassen und untersuchen, ob der Umgang mit dem Lesetagebuch den Kriterien, die Kathrin Waldt fur das literarische Lernen aufgestellt hat, gerecht wird.