Unterrischtsgestaltung im Schulpraktikum: Theorie und Praxis Verknüpfung

ISBN-13: 9783668298477 / Niemiecki / Miękka / 2016 / 20 str.

Manuela Klagge

Opis

Studienarbeit aus dem Jahr 2013 im Fachbereich Padagogik - Allgemeine Didaktik, Erziehungsziele, Methoden, Note: 2,0, Technische Universitat Dresden (Padagogik), Sprache: Deutsch, Abstract: Schulpraktika -stellen ein Bindeglied zwischen Wissenschaft und Berufsfeld, zwischen Hochschule und allgemein bildender Schule dar- sie markieren einen wichtigen Abschnitt in der Lehrerausbildung, indem sie den Studentinnen und Studenten einen Einblick in die Berufswelt des Lehrers geben. Nach meinen Praktika war ich - trotz der vielen positiven Erfahrungen - selbst jedoch immer ein wenig unzufrieden mit meinen Unterrichtsversuchen. Diese stellten nicht immer ein vollstandiges Abbild meiner personlichen Erkenntnisse aus dem Studium oder meiner eigenen Vorstellungen von Unterricht dar. Vielmehr strukturierten sich Ablauf und Methodenwahl wie eine Nachahmung der Unterrichtsgestaltung der jeweiligen Mentoren. Daher werde ich in der vorliegenden Arbeit klaren, welche didaktischen Grundlagen der Unterrichtspraxis zugrunde liegen. Die Frage, die sich die vorliegende Arbeit daraufhin stellt ist: Wie verhalten sich didaktische Theorie und die Praxis der Unterrichtsgestaltung in Schulpraktika zueinander? Eventuell zeichnen sich hierbei Muster ab, welche in der Theorie langst uberwunden wurden, von dem Lehrpersonal jedoch noch verwendet und somit an die Studenten weitergegeben wird. Es wurden bereits zahlreiche Untersuchungen bezuglich Schulpraktischer Studien durchgefuhrt. Diese hatten unterschiedliche Zielstellungen, befragte Personengruppen und Erhebungszeitraume. Methodenkompetenzen bzw. Fachkompetenzen, zu welchen ich die Thematik der Unterrichtsgestaltung zahle, werden zwar betrachtet, der eigentliche Ablauf wird dabei jedoch hochstens marginal erfasst. Doch die Studierenden sehen ihr besonderes Interesse bei diesen Praktika nicht in der Kompetenzentwicklung, sondern in der Moglichkeit, selbst als Unterrichtende tatig zu sein, also Unterricht zu planen und durchzufuhren. Daher