Situiertes Lernen = Nachhaltiges Lernen?: Diskussion einer neue Lernform im Kontext der Bildung für nachhaltige Entwicklung

ISBN-13: 9783638831895 / Niemiecki / Miękka / 2007 / 60 str.

Daniel Fischer

Opis

Studienarbeit aus dem Jahr 2007 im Fachbereich Padagogik - Schulwesen, Bildungs- u. Schulpolitik, Note: 1,0, Universitat Osnabruck (Fachbereich Kultur- und Erziehungswissenschaften), Veranstaltung: Von der Didaktik zur Mathetik, 49 Quellen im Literaturverzeichnis, Sprache: Deutsch, Abstract: Schule im 21. Jahrhundert muss sich radikal verandern. Zu diesem Schluss kommen zahlreiche Expertengremien, jungst die Bildungskommission der Heinrich-Boll-Stiftung. Dabei werden nicht nur Rufe nach veranderten Schulstrukturen und vermehrter Gestaltungsautonomie und -verantwortung der Einzelschulen laut, sondern auch Forderungen nach neuen, innovativen Lehr- und Lernformen. Diese sollen einer zunehmenden Heterogenitat in den Klassenzimmern genugen und Schuler(innen) zu einer aktiven Teilhabe an sich verandernden gesellschaftlichen Entwicklungsprozessen befahigen. Zukunftige Mitentscheider(innen) sind dabei vor groe globale Herausforderungen gestellt, fur deren Losung es keine eindeutigen Rezepte gibt. Weltweite Einigkeit besteht inzwischen jedoch uber das Leitbild einer Nachhaltigen Entwicklung. Auf dem Erdgipfel in Rio de Janeiro im Jahr 1992 wurde mit der Agenda 21 ein weltweites Aktionsprogramm fur das 21. Jahrhundert verabschiedet, das der Bildung einen bedeutenden Stellenwert auf dem Weg zur Erreichung einer globalen nachhaltigen Entwicklung beimisst. Die Bildung fur nachhaltige Entwicklung (BNE) kann somit als padagogische Reaktion auf den Nachhaltigkeitsdiskurs verstanden werden. Auch in diesem Kontext erschallt der Ruf nach innovativen Lernstrategien. Das Situierte Lernen gehort im Reformdiskurs uber schulische Lernformen inzwischen zu den meistdiskutierten Ansatzen und findet insbesondere in der Diskussion um BNE groe Resonanz. In der Arbeit werden zunachst knapp die Grundgedanken des Situierten Lernens skizziert und der Ansatz im groeren Kontext der didaktischen Theoriediskussion verortet. Den Abschluss dieser Einfuhrung bildet die Zusammenschau einiger Befu

O autorze

Daniel Fischer, Studienrat, geb.1979 in Meißen/Sachsen; 1999 Abitur Wirtschaftsgymnasium Coswig; Wehrdienst; von 2000 - 2008 Studium für das Höhere Lehramt an Gymnasien Geschichte, Gemeinschaftskunde, Rechtserziehung und Wirtschaft an der Technischen Universität Dresden; Erstes Staatsexamen: 2008; Zweites Staatsexamen: 2010; seit 2010 im Schuldienst des Landes Baden-Württemberg.