Lehr-Lernprozesse in der Schule: Studium : Allgemeindidaktische Kategorien für die Analyse und Gestaltung von Unterricht

ISBN-13: 9783825247201 / Niemiecki / Miękka / 2017 / 221 str.

Uwe Maier

Opis

Was macht guten Unterricht aus?Das zentrale Handlungsfeld von Lehrkräften ist die Planung und Durchführung von Unterricht. Uwe Maier führt Lehramtsstudierende zunächst in die Grundlagen der Analyse und Gestaltung von schulischen Lehr-Lernprozessen ein: Neurobiologische und lernpsychologische Erkenntnisse, Befunde der empirischen Unterrichtsforschung, Lernziele, Bildungsstandards, Kompetenzmodelle, Lehr-Lernmodelle und Pädagogische Diagnostik. Anschließend werden allgemeine Kategorien für die Planung und schriftliche Begründung von Lehr-Lernprozessen vorgeschlagen: Curriculare und fachwissenschaftliche Vorgaben, Lernvoraussetzungen und Kompetenzentwicklung, methodische Dimensionen, organisatorische Dimensionen und Evaluation von Lehr- Lernprozessen.Das Buch ist in verständlicher Sprache geschrieben und enthält zur Veranschaulichung zahlreiche Grafiken. Die Planungskategorien können von Lehramtsstudierenden als Leitfaden für die schriftliche Planung von Unterrichtseinheiten im Schulpraktikum genutzt werden.

Recenzje

Aus: lehrerbibliothek.de - Oliver Neumann - 26.01.2013
Planung und Durchführung von Unterricht - das ist das Alltagsgeschäft von Lehrern! Das muss in Fleisch und Blut übergehen, das muss kompetent und zügig von der Hand gehen, will man im Alltag bestehen. Und es will in der 2. Ausbildungsphase kompetent (und mit einer guten Abschlußnote) erlernt werden, wenn eine Einstellung als Lehrer/in erfolgen soll. Also stehen Bücher wie das hier anzuzeigende im Focus der Lehrerausbildung. Die Darstellung ist auf dem neuesten Stand der Dinge, was u.a. daran zu erkennen ist, dass z.B. vor "Neuromythen" gewarnt wird (S.30ff): Neuromythen sind entweder verzerrte oder falsche Aussagen über Lernen und Gehirn unter Berufung auf vermeintliche Ergebnisse der modernen Hirnforschung.
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Aus: ekz-infodienst - Reinhold Heckmann- KW 8/2013
[...] Ein Studienbuch zur Grundlagen-Vermittlung für Lehramts-Studierende[...]
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Spis treści

Einführung9Perspektiven allgemeindidaktischer Theoriebildung 11Lehr-lerntheoretische Didaktik22Die Planungskategorien261 Von der Sachanalyse zur Formulierung von Lernzielen291.1 Grundlage: Der Wissensbegriff 291.1.1 Deklarative und prozedurale Facetten des Wissens301.1.2 Vernetzung und Abstraktion von Wissenselementen331.1.3 Modalitäten der Enkodierung von Wissen361.1.4 Kontext und Transfer von Wissen371.2 Fachwissenschaftliche Analyse (Sachanalyse) 391.3 Grundlage: Lernzieltaxonomien461.3.1 Unnötiges aus der Zeit der lernzielorientierten Didaktik461.3.2 Die Bloom'sche Lernzieltaxonomie481.3.3 Revidierte Bloom'sche Lernzieltaxonomie501.3.4 SOLO-Taxonomie521.4 Bildungsstandards und Bildungspläne541.4.1 Der Kompetenzbegriff in der jüngeren didaktischen Diskussion541.4.2 Nationale Bildungsstandards und Kompetenzmodelle581.4.3 Standards und Kompetenzmodelle von fachdidaktischen Gesellschaften731.4.4 Bildungspläne und Lehrpläne der Bundesländer 761.5 Lernziele formulieren821.5.1 Beispiel Mathematik: Quadratische Funktionen831.5.2 Beispiel Deutsch: Inhaltszusammenfassung841.5.3 Beispiel Biologie: Evolutionäre Anpassung und Merkmale der Angepasstheit am Beispiel der Vögel862 Lernverläufe und Lernvoraussetzungen892.1 Grundlage: Theorien zum Wissenserwerb892.1.1 Instrumentelles Lernen902.1.2 Aufbau von komplexem, prozeduralem Wissen922.1.3 Aufbau von deklarativem Wissen in der Kognitionspsychologie952.1.4 Expertiseforschung982.1.5 Bedeutung von Emotion und Motivation für das Lernen1002.2 Grundlage: Entwicklungsmodelle1032.2.1 Neuromythos von den Entwicklungsfenstern1032.2.2 Stufen der kognitiven Entwicklung nach Piaget1052.2.3 Stufen der Entwicklung des moralischen Urteis nach Kohlberg1082.2.4 Entwicklungsmodelle für den Schriftspracherwerb1092.3 Verlaufsmodelle von Unterricht1122.3.1 Verlaufsmodell der direkten Instruktion bei weniger komplexen Lernzielen1132.3.2 Verlaufsmodell für den Erwerb von konzeptuellem Wissen 1152.3.3 Verlaufsmodell für entdeckendes Lernen bzw. problemlösenden Unterricht1172.3.4 Lehr-Lernmodelle für den Aufbau von komplexem, prozeduralem Wissen1202.4 Lernvoraussetzungen1252.4.1 Standardisierte Testverfahren für die Vorwissensdiagnostik: Beispiel Rechtschreibdiagnostik1262.4.2 Nicht-standardisierte Testverfahren für die Vorwissensdiagnostik1282.4.3 Selbsteinschätzungsverfahren für die Vorwissensdiagnostik: Beispiel Schreibkompetenz1313 Unterrichtsmethoden und Medien1333.1 Grundlage: Gedächtnis1333.1.1 Neuromythos von der Steigerung unserer Gehirnkapazität 1333.1.2 Neuromythos von den Lerntypen1343.1.3 Cognitive Load Theorie1353.2 Grundlage: Mythen im Reich der Unterrichtsmethoden und Medien1403.2.1 Mythos Handlungsorientierung1413.2.2 Mythos Offenheit und Individualisierung1443.2.3 Mythos Frontalunterricht1463.2.4 Mythos Methoden- und Medienvielfalt1493.2.5 Neuromythos von der Hirnhälftendominanz1513.3 Unterrichtsmethoden1523.3.1 Einen Sachverhalt erklären oder eine Tätigkeit vormachen1533.3.2 Ein Unterrichtsgespräch führen1553.3.3 Aufgaben in Einzelarbeit bearbeiten1593.3.4 Kooperatives Lernen organisieren1643.4 Medien und Digitalisierung1674 Klassenführung und Organisation1754.1 Klassenführung1754.2 Räumliche Organisation 1804.3 Zeitliche Organisation1824.4 Unterrichtsskizze1845 Evaluation und Reflexion1875.1 Grundlage: Feedback1885.2 Reflexion bzw. Evaluation der Unterrichtsdurchführung1915.3 Formative Lernverlaufsdiagnostik1945.3.1 Beispiele für Lernverlaufsdiagnostik nach dem Prinzip des general outcome measurement 1975.3.2 Beispiele für Lernverlaufsdiagnostik nach dem Prinzip des mastery measurement1995.4 Summative Diagnostik und Notengebung 2025.4.1 Testgütekriterien 2045.4.2 Rechtliche Grundlagen206Verwendete Literatur 209

O autorze

Prof. Dr. Uwe Maier lehrt an der PH Schwäbisch Gmünd.