Interaktionsmuster Im Gehörlosenunterricht

ISBN-13: 9783531031965 / Niemiecki / Miękka / 1985 / 222 str.

Heribert Jussen

Opis

Man mag sich streiten, ob es heute eine geschlossene Konzeption der Padagogik der Gehorlosen und Schwerhorigen gibt, oder ob es diese nicht erst noch zu entwerfen gilt. Fur den zentralen Bereich der Sprache im Unterricht mit Horgeschadigten ist jeden falls eine lange Tradition didaktischer und padagogischer Ausein andersetzungen und demgemaB ein Spektrum -erprobter- Ansatze zu verzeichnen. Sprache wird hier zunachst und vor allem als Lerngegenstand gesehen. In der didaktischen Planung von Unterricht bzw. in der Einbettung dieser Entwurfe in padagogische Rahmenuberlegungen ist Sprache jedoch auch als Medium des gedanklichen Austauschs zwischen Lehrer und Schulern zu reflektieren. Die unterrichtliche Interaktion selbst schafft die Bedingungen fur erfolgreiche oder miBlingende Umsetzungen des padagogisch und didaktisch Vorkonzipierten. Starker noch als im Normalschulbereich ist daher fur eine wissenschaftliche Fundierung des Unterrichts an Schulen fur Gehorlose und Schwerhorige zu fordern, die Be dingungen unterrichtlicher Kommunikation und Interaktion empi risch zu untersuchen. Ein solches Forschungsvorhaben war erst dann sinnvoll in Angriff zu nehmen, als sowohl das methodische als auch das rein technische Instrumentarium fur derartige Analysen zur Verfugung standen. Da die visuellen Komponenten des unterrichtlichen Informations austausches fur gehorlose Schuler dominant sind, ist es einsich tig, daB erst durch die Entwicklung avancierter audiovisueller Aufzeichnungstechniken empirische Unterrichtsforschung im Rahmen der Gehorlosenpadagogik moglich wurde.

Spis treści

1 Forschungsmethodische und pädagogische Ausgangssituation des Projekts KmH.- 1.1 Zielbestimmungen der Analysen.- 1.2 Die audiovisuellen Aufzeichnungen.- 1.2.1 Die Auswahl der Unterrichtsstunden, Ziele und Probleme.- 1.2.2 Die Technik der Unterrichtsmitschnitte.- 1.3 Die methodischen Schritte bei der Bearbeitung der AV — Aufzeichnungen.- 1.3.1 Die Transkription.- 1.3.2 Segmentation und Klassifikation der Interaktion.- 1.4 Probleme einer sachangemessenen und objektiven Analyse der Kommunikation.- 2 Fehlerkorrekturen im Gehörlosenunterricht.- 2.1 Der Bereich der Fehlerkorrektur in der linguistischen Forschung.- 2.1.1 Fehlerkorrekturen als kommunikative Handlungsmuster.- 2.1.2 Vorliegende Veröffentlichungen zum Bereich der Korrektur fehlerhafter Beiträge.- 2.1.2.1 Die Untersuchungen von Ramge.- 2.1.2.2 Die Untersuchung von Rehbein.- 2.2 Die Korrektur fehlerhafter Beiträge im Gehörlosenunterricht.- 2.2.1 Zur Vorgehensweise.- 2.2.2 Defektkategorien im Gehörlosenunterricht.- 2.2.2.1 Fehler der Artikulation.- 2.2.2.2 Fehler in der Grammatik.- 2.2.2.3 Inhaltlich — propositionale Fehler.- 2.2.2.4 Fehler im Verständnis illokutiver Funktionen.- 2.2.2.5 Fehler im Einsatz parasprachlicher Mittel.- 2.2.3 Grundstrukturen reparativer Handlungsmuster.- 2.2.3.1 Fremdinitiierte Fremdverbesserung.- 2.2.3.2 Fremdinitiierte Selbstverbesserung.- 2.2.3.3 Selbstinitiierte Fremdverbesserung.- 2.2.3.4 Selbstinitiierte Selbstverbesserung.- 2.2.3.5 Übersicht über die Grundstrukturen reparativer Muster.- 2.2.4 Submuster.- 2.2.4.1 Wiederholen im kompletten Satz.- 2.2.4.2 Reflektierte Wiederholung.- 2.2.4.3 Reparieren im engeren Sinne.- 2.2.4.4 Korrigieren im engeren Sinne.- 2.2.4.5 Hinweise geben.- 2.2.4.6 Abrufen.- 2.2.4.7 Bitte um Hilfe.- 2.2.4.8 Rephrasieren.- 2.2.4.9 Subvokalisieren.- 2.3 Konsequenzen für pädagogisches Handeln.- 3 Elizitieren — das Hervorlocken von Schüleräußerungen.- 3.1 Einleitung.- 3.2 Das Elizitiermuster.- 3.3 Strategien des Elizitierens.- 3.3.1 Einleitung.- 3.3.2 Allgemeine Kennzeichnung der Strategien des Elizitierens.- 3.3.3 Kurze Beschreibung einzelner Strategien des Elizitierens.- 3.3.4 Zusammenfassung und tabellarischer Überblick.- 3.4 Spezifische Merkmale des Elizitierens im Gehörlosenunterricht.- 3.4.1 Einleitung.- 3.4.2 Das nachgeschaltete Elizitieren.- 3.4.2.1 Allgemeine Kennzeichnung.- 3.4.2.2 Darstellung an einer ausgewählten Unterrichtssequenz.- 3.4.3 Das vorgezogene Elizitieren.- 3.4.3.1 Allgemeine Kennzeichnung.- 3.4.3.2 Darstellung an einer ausgewählten Unterrichtssequenz.- 3.4.4 Das simultane Elizitieren.- 3.4.4.1 Allgemeine Kennzeichnung.- 3.4.4.2 Darstellung an einer ausgewählten Unterrichtssequenz.- 3.4.5 Das beigefügte Elizitieren.- 3.4.5.1 Allgemeine Kennzeichnung.- 3.4.5.2 Darstellung an einer ausgewählten Unterrrichtssequenz.- 3.4.6 Zusammenfassung der Untersuchungsergebnisse.- 3.5 Pädagogische Konsequenzen.- 4 Schlußbemerkung.- Anhang A Verzeichnis der in der Transkription verwendeten Symbole und Abkürzungen.- Anhang B Verzeichnis der in der Klassifikation verwendeten Symbole und Abkürzungen.- Anhang C Transkription und Klassifikation Nr. 2 zum Bereich der Korrektur fehlerhafter Beiträge im Gehörlosenunterrricht.