Interaktions- Und Leistungstypen Im Literaturunterricht: Eine Handlungstheoretische Feldstudie Unterrichtlicher Komplexität

ISBN-13: 9783531030975 / Niemiecki / Miękka / 1982 / 611 str.

Jurgen Grzesik

Opis

Diese empirische Untersuchung wurde durch die Forderung des Ministeriums fur Wissenschaft und Forschung des Landes NRW er moglicht. DaB wir sie ausfuhren konnten, ist an erster Stelle den Schulen und Lehrern zu danken, die durch ihre Bereitschaft, unter den von uns genannten Bedingungen Unterrichtsstunden zu halten, die grundlegende Voraussetzung fur unsere Arbeit geschaffen haben. Bei der Aufzeichnung der Unterrichtsstunden unterstutzte uns die Unterrichtsmitschau des Gesamtseminars Koln. In vielen gemeinsamen Projektsitzungen haben an der Ausarbei tung des Untersuchungsplanes mit den Autoren dieses Bandes zu sammengearbeitet: Herr Dr. Rudolf Bensch, Herr Dr. Klaus Beyer und Herr Dr. Klaus-Ulrich Wasmuth. Daruber hinaus mochten wir Herrn Dr. Karl Steffens danken, der uns einige entscheidende Hinweise in methodisch-statistischen Fragen gab, sowie Herrn Peter Allhoff, der die Aufbereitung und Verrechnung unserer Da ten im Rechenzentrum der Universitat Koln zum groBen Teil uber nahm. Die Hauptlast der Kleinarbeit ist manchmal bis zur Selbstver leugnung von den Studentischen Hilfskraften getragen geworden, die zeitweise oder fur die ganze Dauer an diesem Forschungs projekt mitgearbeitet haben. Von ihnen kamen aber auch wert volle sachliche Beitrage. Es haben mitgearbeitet: Reiner Daub, Michael Fischer, Barbel Freudewald, Kerstin Kilanowski, Brigitte Klein, Marianne Kutzner, Angelika Moller, Michael Peters, Bar bara Ruf, Gisela Schinawa, Petra Scholer, Franz Wohlfarth. Be sonderer Dank gilt den Wissenschaftlichen Hilfskraften Kristina Muhlenberg und Manfred Pulm, die im Zusammenhang mit ihren Examensarbeiten und Dissertationsprojekten engagiert an der in haltlich-konstruktiven Arbeit teilgenommen haben.

Spis treści

I: Anlage der Untersuchung.- 1. Ziele der Untersuchung.- 1.1 Objektwissenschaftliche Ziele.- 1.2 Wissenschaftsmethodische Ziele.- 1.3 Unterrichtspraktische Ziele.- 2. Gegenstand der Untersuchung.- 3. Untersuchungsmethode.- 3.1 Die Stichprobe.- 3.2 Die Erhebungsverfahren.- 3.21 Die Interaktionsanalyse.- 3.22 Die Inhaltsanalyse.- 3.23 Die Operationenanalyse.- 4. Der Untersuchungsverlauf.- II: Interaktionsanalyse.- 1. Forschungsstand.- 1.1 Behaviorismus.- 1.2 Subjektive Theorie.- 1.3 Systemtheorie.- 1.4 Forschungsansatz.- 2. Der theoretische Ansatz.- 2.1 Die Grundbegriffe.- 2.11 Das soziale Handeln.- 2.12 Das Handlungssystem.- 2.13 Das Wechselverhältnis von sozialem System und Handlung.- 2.2 Einige Grundfragen und Entscheidungen der Datenerhebung.- 2.21 Beobachtung und Interpretation.- 2.22 Das Einheitenproblem der Datenerhebung.- 2.23 Sinneinheit und Zeiteinheit in der Datenerhebung.- 2.24 Das unterrichtliche Rollengefüge.- 2.3 Die Dimensionen der Interaktionsanalyse.- 2.31 Die Dimension Affektiv-Kognitiv-Instrumentell.- 2.32 Die Dimension Initiativ-Reaktiv.- 2.33 Die Dimension Sach- oder Sozialbezug.- 2.34 Die Dimension der Komplementarität.- 2.35 Die Dimension der Zeitgestaltung.- 2.36 Die allgemeine Dimension unterrichtlichen Handelns.- 3. Die Untersuchungsmethoden.- 3.1 Die Kategorien und ihre Anwendungskriterien.- 3.3 Meßobjektivität.- 3.31 Sinneinheitenübereinstimmung.- 3.32 Der SCOTT-Koeffizient und die Quasivalidität.- 3.4 Korrelationen zwischen den Kategorien.- 3.5 Zur Konstruktion der Merkmale des Unterrichts.- 4. Die Ergebnisse der Interaktionsanalyse.- 4.1 Familienähnlichkeit und Typenbegriff.- 4.2 Einige traditionelle Typologien.- 4.3 Die Interaktionstypen.- 4.31 Allgemeine Unterrichtstypologie.- 4.32 Die Clusteranalysen nach den Kategorienhäufigkeiten.- 4.33 Die Typologie in der Dimension Affektiv-Kognitiv-Instrumentell.- 4.34 Die Typologie in der Dimension der Komplementarität.- 4.35 Zusammenfassung und Diskriminanzanalysen.- 4.36 Die Typologie in der Dimension Sach-Sozialbezug.- 4.37 Die Typologie in der Dimension Initiativ-Reaktiv.- 4.38 Die Typologie in der Dimension der Zeitgestaltung.- Anmerkungen.- III: Eine Inhaltsanalytische Taxonomie Für Textverstehende Handlungen.- Einleitung: Einführung in die Gesamtproblematik und die leitenden Grundannahmen.- 1 Begriff, Ziele und methodische Grundlagen einer Inhaltsanalyse textverstehender Handlungen.- 1.a) Einordnung in die Aufgaben und Definitionen von Inhaltsanalyse.- 1.b) Das stimulus-response-Modell.- 1.c) Bedeutungserkennen, Wirkungs- und Intentionenanalyse als inhaltsanalytisches Erkenntnisproblem.- 1.d) Die Meßbarkeit von Verstehenshandlungen in bezug auf den Textbegriff.- 2 Der empirische Ansatz von P. CONRADY zur Erfassung von Textverstehenshandlungen im Literaturunterricht.- 3 Darstellung des zweidimensionalen Analysemodells.- 3.0 Theoretische Grundlagen und Begriffe des Analysemodells.- 3.0.1 Die Inhaltsanalyse-Matrix und die leitenden Prinzipien der Zeilen- und Spaltenordnung.- 3.0.2 Analyse des potentiellen semantischen Raumes für den zugrundeliegenden Text als Vorbereitung der Inhaltsanalyse.- 3.1 Darstellung der Zuordnung von Urteilen zu Inhaltsklassen nach den leitenden Ordnungsprinzipien.- 3.1.1 Die Spaltenordnung der Materialfaktoren.- 3.1.2 Die Zeilenordnung der Sachhaltigkeit.- 3.2 Das regulative Prinzip der Zellenordnung und die Frage der Normalverteilung.- 3.2.1 IK-Ratings innerhalb der Analysematrix.- 3.2.2 Empirische Korrektur der IK-Ordnung.- 3.2.3 Verteilung der Zeilen- und Spaltenmittelwerte in unserer Stichprobe.- 3.3 Verhaltensunterschiede in Dialog und Test im Häufigkeitenvergleich und Konstruktvalidität.- 3.3.1 Unterschied und Einheit von Dialog- und Testverhalten.- 3.3.2 Analyse der 35 häufigsten IK aus Dialog und Test.- 3.3.3 Konstruktvalidität.- 3.4 Zur Auswerterobjektivität.- 4 Clusteranalytische Untersuchungen der Urteilsbeziehungen beim Textverstehen.- 4.0 Einführung.- 4.0.1 Clusteranalyse und Inhaltsanalyse.- 4.0.2 Die Kennzeichnung der verwendeten theoretischen Inhaltsklassencluster.- 4.0.3 Die Begriffe “euklidische Distanz” und “Clusterhierarchie”.- 4.0.4 Einschränkungen zur Geltung clusteranalytischer Resultate über das Verhalten einer ganzen Schulklasse.- 4.1 Drei clusteranalytische Verfahren: Beschreibung Resultate und methodologische Diskussion.- 4.2 Das inhaltsanalytische Konstrukt eines Klassentestindividuums, das Einzeltestindividuum und die formale Leistungsmessung über die Tests.- 4.2.1 Einordnung der Einzeltests in die Typen des Textverstehens.- 4.2.2 Zur clusteranalytischen Aufklärung des Rezipientenverhaltens im Einzeltest.- 4.3 Das allgemeine Prinzip von Clusteranalysen als ein empirisches Verfahren für WITTGENSTEINs Logik des Begriffsgebrauchs und die Validität der Inhaltsanalyse.- 5 Ausblick.- 5.1 Überblick über die Möglichkeiten einer Weiterarbeit.- 5.2 Zur Generalisierbarkeit der vorgelegten Resultate in gegenstandsspezifischer und methodologischer Hinsicht.- 5.3 Die Integration der Inhaltsanalyse in die Unterrichtsforschung.- 5.4 Zur Erhebung der Interpretationsmethode im Literaturunterricht.- 5.5 Die Anwendung der Inhaltsanalyse durch den einzelnen Lehrer.- Anmerkungen.- IV: Operationenanalyse.- 1. Die Stellung der Operationenanalyse innerhalb der Feldstudie.- 2. Der Begriff der Operation.- 2.1 Der Begriff des Schematismus bei KANT.- 2.2 WITTGENSTEINs Begriff der Operation.- 2.3 Der operative Charakter psychischer Akte bei WERTHEIMER und KÖHLER.- 2.4 Der Begriff der Operation bei PIAGET.- 2.5 GUILFORDs theoretisches Modell des Intellekts.- 2.6 Der Begriff der Operation (Systematische Zusammenfassung).- 2.61 Die Korrelation von psychischem Akt und gegenständlicher Konstitution.- 2.62 Lernhandlung und Lernoperation.- 3. Die der Operationenanalyse zugrundeliegende Theorie vom literarischen Kunstwerk und seiner Konstitution.- 3.1 Das literarische Kunstwerk.- 3.2 INGARDENs Schichten des literarischen Kunstwerks und ihre operativen Korrelate.- 3.21 Die Schicht der sprachlichen Lautgebilde.- 3.22 Die Schicht der Bedeutungseinheiten.- 3.23 Die Schicht der dargestellten Gegenständlichkeit.- 3.24 Die Schicht der schematisierten Ansichten.- 3.25 Das Darstellungsurteil.- 4. Die Taxonomie der Operationenanalyse.- 4.1 Die Stufung der Operationen.- 4.2 Das Verfahren der Operationenanalyse.- 4.3 Meßobjektivität.- 4.31 Die Übereinstimmung nach SCOTT.- 4.311 Die Abwandlung der SCOTT-Koeffizienten bei Flanders.- 4.312 Einige Versuche, das SCOTT-Pi zu erweitern.- 4.32 Die Übereinstimmung nach dem Rangkorrelationskoeffizienten von SPEARMAN.- 4.33 Einige Versuche, die Dominanz der Codierer zu messen.- 5. Die Ergebnisse der Operationenanalyse.- 5.1 Typische operative Strukturen.- 5.11 Die Leistungstypologie nach der Methode der Doppelnotierung.- 5.12 Die Diskriminanzanalyse auf die 1. Leistungstypologie.- 5.13 Die Typologie nach der Codierung ohne Doppelnotierung.- 5.2 Das Maß der Kompliziertheit.- 5.21 Die Typologie nach den Merkmalen der Kompliziertheit.- 5.22 Die Diskriminanzanalyse.- 5.3 Zusammenfassung der Ergebnisse.- Anmerkungen.- V: Die Resultate der Untersuchung.- 1. Wissenschaftsmethodische Resultate.- 1.1 Der Beitrag zur Theoriebildung.- 1.2 Die empirische Bewährung der drei Kategoriensysteme für die Datenerhebung.- 1.3 Die Leistungsfähigkeit der für die statistische Auswertung benutzten Verfahren.- 2. Objektwissenschaftliche Resultate.- 2.1 Ergebnisse der Inhaltsanalyse.- 2.2 Die Ergebnisse der Operationenanalyse.- 2.3 Die Typologien der Interaktionsanalyse.- 2.4 Beziehungen zwischen Interaktion und Leistung (Kontrastgruppenanalyse).- 2.41 Beziehungen zwischen unterrichtlicher Interaktion und operativer Qualität des Kurzaufsatzes als Lernresultat.- 2.42 Beziehungen zwischen unterrichtlicher Interaktion und inhaltlicher Qualität im Dialog und Kurzaufsatz.- 3. Unterrichtspraktische Resultate.- Anhang 1.- Anhang 2.- Anhang 3.