Gemeinsamer Sportunterricht für alle. Inklusion am Praxisbeispiel des Schwimmunterrichts

ISBN-13: 9783656973713 / Niemiecki / Miękka / 2015 / 228 str.

Ginger Lutz

Opis

Masterarbeit aus dem Jahr 2014 im Fachbereich Sport - Sonstiges, Note: 1,3, Johannes Gutenberg-Universitat Mainz (Institut fur Sportwissenschaft), Sprache: Deutsch, Abstract: "Bildung ist die einzige Losung. Bildung geht vor" (Malalas Rede vor den Vereinten Nationen im Juli 2013 in Yousafzai & Lamb, 2013, S. 384). Am 9. Oktober 2012 anderte sich alles. Shazia erinnert sich an den Tag, als der Schulbus von maskierten Mannern angehalten wurde. "Die maskierten Manner richteten ihre Waffen auf uns und einer schrie 'Wo ist Malala'? Nun sagt schon, sonst knalle ich alle ab" (BILD GmbH & Co. KG, 2013). So wird der feige Anschlag der Taliban auf einen ihrer groten Widersacher von Shazia, Malalas Freundin, beschrieben. Der Feind ist ein damals vierzehnjahriges Madchen, welches sich seit ihrem elften Lebensjahr offentlich fur das Recht auf Bildung von Madchen und Bildung fur alle einsetzt. Als Bloggerin berichtete sie 2009 fur die British Broadcasting Corporation (BBC) uber das gewaltsame Vorgehen radikal-islamistischer Taliban in ihrer Heimat, dem Swat-Tal in Pakistan. Die Attentater seien der Meinung, Malala wende sich gegen die Soldaten Allahs, die Taliban, und dafur musse sie bestraft werden, so berichtet Shazia in einem Interview. Die zu verhangende Strafe der Taliban soll der Tod sein. Die vierzehnjahrige Malala Yousafzai wurde von den Kugeln in den Kopf und den Hals getroffen, uberlebte jedoch wie durch ein Wunder den Angriff. Nur funf Monate nach dem Anschlag ging Malala wieder zur Schule und wurde weit uber die pakistanischen Grenzen hinaus zum Symbol des Widerstandes. Heute ist Malala sechzehn Jahre alt. Sie wurde aufgrund ihres uberaus hohen Engagements und Mutes fur den Friedensnobelpreis in Oslo nominiert und erhielt 2013 von der Organisation "KidsRights" den Friedenspreis fur Kinder (BILD GmbH & Co. KG, 2013). ...]

Spis treści

1Einleitung 2Problemstellung 3Inklusion 3.1Geschichtliche Entwicklung 3.2Definitionsansätze 3.3Rechtliche Grundlagen 3.4Systematisierung von Behinderungen 3.5Inklusion international 3.6Stand der Inklusion in Deutschland 4Inklusion in Schulen 4.1Unterschied in der Schulpraxis zwischen Integration und Inklusion 4.2Inklusive Schulen 4.2.1Merkmale inklusiver Schulen 4.2.2Aktuelle Entwicklungen im deutschen inklusiven Bildungssystem 4.2.3Der Index für Inklusion als Entwicklungsprojekt von Schulentwicklung 4.2.4Merkmale inklusiven Unterrichts 5Inklusion im Sportunterricht 5.1Curriculare Vorgaben im Schulsport mit körperbehinderten Schülerinnen und Schülern 5.1.1Doppelauftrag des Sports 5.1.2Fachdidaktische Konzepte im Sport 5.1.3Didaktische Konzepte für einen Sportunterricht mit körperbehinderten Schülerinnen und Schülern 5.1.4Kriterien eines guten Sportunterrichts 5.2Grundlagen inklusiven Sportunterrichts 5.3Die Herausforderung eines gemeinsamen Schulsports, Chancen und Risiken 5.4Der Umgang mit Heterogenität im Sportunterricht 6Grundlagen des Schwimmunterrichts 6.1Schwimmen als unverzichtbares Element des Lehrplans 6.2Lehrplanbezug des Schwimmunterrichts 6.3Schwimmen mit beeinträchtigten Menschen 6.4Kraulschwimmen als erste Schwimmart 7Empirische Untersuchung 7.1Forschungsfragen 7.2Methodenwahl, Modellierung und Methodenkritik 7.3Vorstellung der Schule und der Probanden 7.4Setting und Rahmenbedingungen 7.5Erhebungsmaterial 7.6Anwendung des Erhebungsmaterials 7.7Kritik am Erhebungsmaterial 7.8Durchführung 7.8.1Einschätzung des Leistungsstands der Versuchsgruppe 7.8.2Schematischer Stundenverlauf 7.8.3Übersichtsplan zur Unterrichtsreihe 7.8.4Erläuterungen zum Unterrichtskonzept beim Erlernen des Kraulschwimmens 7.8.5Auffälligkeiten und besondere Vorkommnisse während der Untersuchung 8Ergebnisse 8.1Ergebnisdarstellung, Interpretation und Schlussfolgerung 8.2Beantwortung der Forschungsfragen 8.2.1Ist eine gleichberechtigte Teilhabe im Schwimmunterricht gelungen? 8.2.2Können alle Kinder in einem gemeinsamen Unterricht individuelle Fortschritte erzielen? 8.2.3Eignet sich der Kriterienkatalog als Indikator der Leistungsmessung 8.2.4Kann der Aufwand von einer Lehrkraft bewerkstelligt werden? 8.2.5Brauchen Lehrkräfte besondere Qualifikationen? 8.3Zusammenfassung der Ergebnisse Abschließende Betrachtungen 9Zusammenfassung und Fazit 10Ausblick und Ableitungen für künftige Studien