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Estudio Exploratorio Desde La Dimension Afectiva de Las Matematicas
ISBN-13: 9783659036897 / Hiszpański / Miękka / 2012 / 200 str.
En Educacion Matematica se puede encontrar quienes piensan que son dificiles de aprender, no le gusta a todos, que tienden a ser misteriosa, aburrida y compleja, generando frustracion, angustia y una aversion casi colectiva. Los cambios mas profundos en el curriculum matematico se han producido durante este siglo. Tal como en las decadas del 60 y 70 se conocio como la reforma de las "matematicas modernas" y en los anos 80 se reconocio un exagerado enfasis por su estructura abstracta, por lo que se realizaron intensamente nuevas experiencias y manipulacion de objetos para darle un caracter mas concreto. Simultaneamente, en USA el Consejo Nacional de Profesores de Matematica (1980) proponia como estrategia de ensenanza la resolucion de problemas como el foco de las matematicas escolares, reformulandose en 1989 los estandares curriculares y evaluaciones para esta disciplina. Apesar de todo nos cabe preguntar: Por que se rechazan las matematicas, por que se forma ese circulo vicioso de dificultad, aburrimiento, fatalismo, bajo autoconcepto, desmotivacion y rechazo. No sera importante un estudio de la dimension afectiva con los principales actores: profesores, familia y alumno?"
En Educación Matemática se puede encontrar quienes piensan que son difíciles de aprender, no le gusta a todos, que tienden a ser misteriosa, aburrida y compleja, generando frustración, angustia y una aversión casi colectiva. Los cambios más profundos en el currículum matemático se han producido durante este siglo. Tal como en las décadas del 60 y 70 se conoció como la reforma de las "matemáticas modernas" y en los años 80 se reconoció un exagerado énfasis por su estructura abstracta, por lo que se realizaron intensamente nuevas experiencias y manipulación de objetos para darle un carácter más concreto. Simultáneamente, en USA el Consejo Nacional de Profesores de Matemática (1980) proponía como estrategia de enseñanza la resolución de problemas como el foco de las matemáticas escolares, reformulándose en 1989 los estándares curriculares y evaluaciones para esta disciplina. Apesar de todo nos cabe preguntar: Por qué se rechazan las matemáticas, por qué se forma ese círculo vicioso de dificultad, aburrimiento, fatalismo, bajo autoconcepto, desmotivación y rechazo. ¿No será importante un estudio de la dimensión afectiva con los principales actores:profesores, familia y alumno?
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