Das Frechener Grundschul-Fördermodell: Konzeption, Ergebnisse und Perspektiven

ISBN-13: 9783838673516 / Niemiecki / Miękka / 2003 / 88 str.

Evelyn Jarosch

Opis

Inhaltsangabe: Einleitung: In dieser Arbeit beschreibe ich die Konzeption, die Durchfuhrung und die Ergebnisse eines Modellversuchs zur Forderung besonders begabter Schulerinnen und Schuler an der Gemeinschaftsgrundschule Burgschule in Frechen (NRW). Von September 1992 bis Juni 2003 war ich Schulleiterin der Gemeinschaftsgrundschule Burgschule in Frechen. Im Jahre 1997 wurde ich von einer kanadischen Grundschullehrerin, die an der Burgschule hospitierte, gefragt: „Was macht ihr eigentlich mit den hoch begabten Kindern an eurer Schule?" Sie unterrichtete zu der damaligen Zeit einmal in der Woche eine Klasse besonders begabter Kinder in einer Grundschule in Toronto, an den ubrigen vier Tagen arbeiteten die Kinder in ihrer eigenen Klasse in ihren jeweiligen Schulen. Diese Frage machte mich sehr nachdenklich. An der Burgschule wurden zwar gezielt lernschwachere Kinder gefordert, doch spezielle Fordermanahmen fur besonders begabte Kinder gab es damals noch nicht. Das war fur mich der Ansto, mich intensiv mit dem Thema „Hochbegabung," insbesondere mit der einschlagigen wissenschaftlichen Literatur, auseinander zu setzen und in Frechen gezielte Fordermanahmen fur besonders begabte Schulerinnen und Schuler anzuregen und mit zu entwickeln. Inhaltsverzeichnis: Inhaltsverzeichnis: Abstract5 Einleitung6 1.Zur schulischen Forderung von besonders begabten Schulerinnen und Schulern7 1.1Grunde fur die Forderung besonders begabter Schulerinnen und Schuler7 1.2Forderliche Voraussetzungen11 1.3Moglichkeiten der schulischen Forderung13 1.4Das HBZ-Fordermodell fur Grundschulen (Consalter & Raack)16 2.Das Frechener Grundschul-Fordermodell19 2.1Integrative Forderung besonders begabter Schulerinnen und Schuler19 2.2Die Realisierung des Modells22 2.2.1Organisatorische Voraussetzungen22 2.2.2Uberzeugungsarbeit leisten24 2.2.3Besonders begabte Schulerinnen und Schuler identifizieren und auswahlen25 2.3Durchfuhrung des Unterrichts zur integrativen Forderung besonders begab