Arbeitsprozessintegriertes Lernen im Alter am Beispiel einer Erzieherin

ISBN-13: 9783656932376 / Niemiecki / Miękka / 2015 / 24 str.

Katrin Hassler

Opis

Studienarbeit aus dem Jahr 2014 im Fachbereich Padagogik - Erwachsenenbildung, Note: 1,3, FernUniversitat Hagen (Kultur- und Sozialwissenschaften), Sprache: Deutsch, Abstract: Vor dem Hintergrund des notwendigen qualitativen und quantitativen Ausbaus von Kindertageseinrichtungen und dem damit einhergehenden zusatzlichen Bedarf an Fachkraften (Bundesarbeitsgemeinschaft der Freien Wohlfahrtspflege (BAGFW) 2011, S. 1) werden seit einigen Jahren in Deutschland immer mehr sogenannte "Quereinsteiger" in den Beruf der Erzieherin geholt. In der Zwischenzeit ist es der Regelfall, dass in der Fachschule fur Erzieherinnen das Altersspektrum der Klassen zwischen 20 und knapp 60 Jahren liegt. Wurde durch diese Frauen und Manner die Theorieausbildung absolviert, stellt sich in der Praxis die Frage, ob "altere" Praktikantinnen besondere Lernarrangements benotigen, um ihr fachliches Wissen am Arbeitsplatz in praktische Kompetenzen umzusetzen. Zusatzlich zu dem stark erhohten Eintrittsalter in diesen Beruf stehen auch langjahrige Erzieherinnen vor der permanenten Notwendigkeit, sich fort- und weiterzubilden. Aufgrund der Einfuhrung des aktuellen Rentensystem und der schrittweisen Anhebung der Regelaltersgrenze auf 67 Jahre bis 2029 (vgl. Bundesministerium fur Arbeit und Soziales 2013, S. 4) ist es notwendig, dass sich Trager von Kindertageseinrichtungen zukunftig auf einen immer hoheren Anteil alterer Erzieherinnen einstellen (vgl. Deutscher Paritatischer Wohlfahrtsverband - Gesamtverband e.V. 2009, S. 12). Aus diesem Grund stellt sich die Frage, ob und wie altere Arbeitnehmer lernen und, wie fur sie erfolgreiches Lernen am Arbeitsplatz aussehen kann. Die Forschungsfrage, welche im Rahmen dieser Hausarbeit beantwortet werden soll, lautet: Benotigen altere Arbeitnehmerinnen besondere Lernangebote, um berufliche Handlungskompetenzen zu erwerben? Im folgenden Kapitel wird erlautert, wie Handlungskompetenzen erworben werden. Darauf folgend wird in Kapitel 3 dargestellt, wie die physisch