Si la forme du savoir humain se manifeste dans sa diffA(c)renciation fonctionnelle, son sens se ressent dans le besoin exprimA(c) par des individus et institutions en interdisciplinaritA(c). Dans cette recherche, nous montrons que ce besoin est l'indice d'un phA(c)nomA]ne insoupAonnA(c) mais qui peut faire l'objet d'une caractA(c)risation quasi-scientifique. De cette caractA(c)risation, nous avons tirA(c) l'A(c)bauche d'un outil A mAame d'anticiper les effets du phA(c)nomA]ne. Du savoir, cet outil prend le caractA]re de moyen de reconnaissance et d'organisation des connaissances, de l'action...

La relation didactique peut souffrir de ruptures insoupAonnA(c)es de l'enseignant et de l'enseignA(c). Son maintien exige la constitution de zones de proximitA(c) communicationnelle oA l'intercomprA(c)hension reste maintenue. Puisque ce maintien est A(c)troitement liA(c) A l'intelligibilitA(c) pour l'A(c)lA]ve du discours enseignant, il est primordial de dA(c)terminer les conditions gA(c)nA(c)rales sous lesquelles ce discours produit ces zones quand il vise un objet de savoir dA(c)terminA(c). La structure du discours enseignant est ici, supposA(c)e inhA(c)rente A une pondA(c)ration des...

La mise sous contrAle des phA(c)nomA]nes inhA(c)rents A la transposition didactique exige une modA(c)lisation fine de l'activitA(c) mathA(c)maticienne. Cependant les recherches en didactique des mathA(c)matiques se sont contentA(c)es de dA(c)crire ces phA(c)nomA]nes. Quant aux productions mathA(c)matiques, elles sont le rA(c)sultat d'une dialectique A structure relationnelle empirique / structure relationnelle numA(c)rique A, dialectique qui ponctue et rA(c)gule le travail du mathA(c)maticien et que la thA(c)orie du mesurage formalise. Dans cette recherche, nous nous basons sur cette...